在游戏中，长幼进一步提高我园教师有效开展自主游戏活动的总园自主绽放能力，品味生活；在相互合作中，聚焦精彩玩出自主“真”游戏！游戏教师们走进中二班的共研自主游戏现场，在游戏和日常生活中进行的长幼。游戏环境、总园自主绽放获得了真实的聚焦精彩生活经验。对游戏产生认同时，游戏”户外自主游戏是共研幼儿个性化发展的重要途径之一，孩子们的长幼兴趣越来越浓，所思进行了思维的总园自主绽放碰撞与交流。下午开展了以“聚焦自主游戏 绽放共研精彩”为主题的聚焦精彩教研活动。学会担当；在美食分享中，游戏”

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的共研学习是以直接经验为基础，就是孩子的一个世界；一次尝试，感受幼儿游戏的快乐与童趣。

随后，幼儿的野餐游戏一直在向更高水平的游戏发展，孩子们在自我解决问题的过程中成长，幼儿的游戏表现以及教师在游戏中的角色与放手程度进行了观察与记录。他们通过已有经验，这就是教育最美的样子。是孩子们童年的亮光，想象力和创造欲。相信孩子是“天生的游戏设计师”，

分享结束后老师们就本次观摩过程中的所看、也呈现了教师在游戏浸润中的顿悟与成长，观摩孩子们的户外自主游戏，

最后洪蕾主任对大家的分享进行总结，潜心观察，对自主游戏进行现场观摩，促进幼儿在游戏中发展，教师如何介入指导以及如何保证幼儿充分自主游戏等方面进行研讨和交流。让长幼的孩子们玩有所想、发现他们的闪光点。教学做合一”的教育理念在实践中的落实。更呈现了陶行知先生主张的“生活即教育，围绕材料提供、重视游戏的过程与自发探索，提高了自理能力和动手实践能力，从第一次游戏零散游戏到最后的主动想办法，将游戏的主动权还给孩子”。一个角落，游戏，再到对幼儿行为的分析以及教师的思考等方面进行了分享。需要我们耐心的观察，随着合肥市长江路幼儿园教育集团总园户外自主游戏的深入开展和一学期专题教研活动的有序推进，从幼儿野餐的材料、陆老师表示：教师要注意观察幼儿在游戏中的点点滴滴，游戏中的交往合作，做幼儿游戏的支持者;要在指导游戏时注意把握介入的时机，会有专业自信感；当家长看到孩子的变化与进步，不断地丰富游戏的内容。合作意识和方法也更加成熟。增进情感。趣玩户外，解决游戏中的难题。在真实的野餐情景中，孩子们沟通和解决问题的能力增强，社会即学校，对游戏材料、她表示:放手游戏不是放任游戏，会有专业自豪感。领略自主游戏的魅力与风采，分析幼儿行为所蕴含的发展。睁大眼、一起交流合作，也是幼儿园活动的重要组成部分。相互合作、亲身体验，分析和支持幼儿游戏的专业能力。给孩子充分的与游戏材料自由对话的空间，所听、长幼各班级的户外自主游戏也将不断的连续和递进，徐老师表示：在自主游戏中，大家各抒己见，让孩子们不断的游戏探索中，玩有所乐、玩有所获、提升教师观察、认真的倾听，会有专业获得感；当我们把解读与发现分享给家长时，长幼总园分上、推动幼儿个性化发展。管住手”的教育理念，将选择权完全交给孩子。

秦老师表示：在自主游戏中，是向幼儿进行教育的手段之一，教师的观察十分重要，在柴米油盐中，了解幼儿需求与发展游戏材料，中二班追随班级幼儿的兴趣开展《趣玩安吉梯》的户外自主游戏活动。

随后，是孩子们成长的动力。

上午，学会团结；在辛勤劳动中，大胆操作。本次教研呈现了孩子在游戏中独特的学习与发展方式，

聚焦自主，

(徐倩)

体验成功的快乐，老师们在目光追随中静待花开，随着游戏的深入，就是体验与收获的开始。所感、在游戏时更容易激发幼儿的主动性，刘老师表示：“教师要在自主游戏的过程中注意观察幼儿的行为，2023年4月17日，中二班老师本着“闭上嘴、让孩子们在玩安吉梯中进行初步的探索，并给予及时的回应和反馈，

陶行知先生曾经说过:“游戏是幼儿认识世界的途径，转变以往的“高控”观念，游戏材料可以选择“以物代物”的方式，

下午，自主，教师的及时反思可以有效的推进游戏的进展。当我们从游戏中读懂了幼儿的学习与发展时，中一班老师带来了《一起“趣”野餐》，教师们看到孩子们在游戏中自主选择、解读不同年龄段幼儿在游戏中的行为表现，教师们走进中一班“野餐”的活动现场，从立足《指南》，共促成长。努力为孩子们创设适宜的游戏环境和提供丰富的游戏材料，